Orgán vysokej školy na schvaľovanie študijného programu:

v čase akreditácie Vedecká rada fakulty

Odkaz na výsledky ostatného periodického hodnotenia študijného programu vysokou školou:

x

Odkaz na hodnotiacu správu k žiadosti o akreditáciu študijného programu podľa § 30 zákona č. 269/2018 Z. z.:

x

1. - Základné údaje o študijnom programe

a) - Názov študijného programu a číslo podľa registra študijných programov.

Špeciálna pedagogika, vychovávateľstvo a manažment vzdelávania

b) - Stupeň vysokoškolského štúdia a ISCED-F kód stupňa vzdelávania.

1.stupeň, 645

c) - Miesto/-a uskutočňovania študijného programu.

Katedra pedagogiky, Pedagogická fakulta, Univerzita Konštantína Filozofa v Nitre

d) - Názov a číslo študijného odboru, v ktorom sa absolvovaním študijného programu získa vysokoškolské vzdelanie, alebo kombinácia dvoch študijných odborov, v ktorých sa absolvovaním študijného programu získa vysokoškolské vzdelanie, ISCED-F kódy odboru/ odborov.

38. Učiteľstvo a pedagogické vedy, 0111 kód odboru

e) - Typ študijného programu: akademicky orientovaný, profesijne orientovaný; prekladateľský, prekladateľský kombinačný (s uvedením aprobácií); učiteľský, učiteľský kombinačný študijný program (s uvedením aprobácií); umelecký, inžiniersky, doktorský, príprava na výkon regulovaného povolania, spoločný študijný program, interdisciplinárne štúdiá.

akademicky orientovaný študijný program

f) - Udeľovaný akademický titul pred menom.

Bc.

g) - Forma štúdia.

denná

h) - Pri spoločných študijných programoch spolupracujúce vysoké školy a vymedzenie, ktoré študijné povinnosti plní študent na ktorej vysokej škole (§ 54a zákona o vysokých školách).

x

i) - Jazyk alebo jazyky, v ktorých sa študijný program uskutočňuje.

Slovenský jazyk

j) - Štandardná dĺžka štúdia vyjadrená v akademických rokoch.

3 akademické roky

k) - Kapacita študijného programu (plánovaný počet študentov), skutočný počet uchádzačov a počet študentov.

Plánovaný počet študentov 40

2. - Profil absolventa a ciele vzdelávania

a) - Vysoká škola popíše ciele vzdelávania študijného programu ako schopnosti študenta v čase ukončenia študijného programu a hlavné výstupy vzdelávania.

Oblasti a rozsah vedomostí, zručností a kompetencií absolventa bakalárskeho študijného programu

Absolvent študijného programu disponuje kompetenciami v oblasti poznania a akceptácie vývinových, sociokultúrnych a individuálnych charakteristík intaktných žiakov a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a chápe koncept inštitucionálneho socializačného procesu v širších sociálnovedných súvislostiach. Absolvent má základný prehľad v sociálnej štruktúre spoločnosti, jej statike a dynamike, rozumie vzdelávacím potrebám i špecifikám rôznorodých sociálnych skupín. Absolvent ovláda teoretické i praktické súvislosti obsahu vzdelávania a metodiky v profilových vzdelávacích oblastiach a špecializáciách svojho pôsobenia. Disponuje kompetenciami v oblasti pedagogickej asistencie, plánovania, projektovania, realizovania a hodnotenia výchovno-vzdelávacieho procesu intaktného žiaka a plánovania, projektovania a realizovania špeciálno-pedagogickej intervencie u žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v škole a v čase mimo vyučovania v pozícii vychovávateľa, školského špeciálneho pedagóga a pedagogického asistenta. Absolvent dokáže zabezpečovať efektívnu výchovnú činnosť, pedagogickú asistenciu a disponuje diagnostickými, intervenčnými a korekčnými zručnosťami a zručnosťami pre uskutočnenie efektívnej prevencie. Je schopný zostaviť problémovú anamnézu a získať orientáciu v situácii jednotlivcov z cieľových skupín. Dokáže pozitívne modifikovať správanie a osobnostný vývin jednotlivca alebo cieľovej skupiny.

Nadobudol kompetencie súvisiace s hodnotením priebehu a výsledkov výchovno-vzdelávacej činnosti, špeciálnopedagogickej intervencie, kompetencie súvisiace s kooperáciou s pedagogickými a odbornými zamestnancami v tíme podporujúcom inkluzívne vzdelávanie, s kooperáciou so zákonnými zástupcami žiakov a kompetencie súvisiace s vlastným profesijným rastom a rozvojom a stotožnil sa s profesijnou rolou, školou a školským zariadením. Absolvent je kultúrne a jazykovo gramotný. Je schopný efektívne pracovať ako člen tímu a riadiť jednotlivcov. Je pripravený na autonómny výkon svojej profesie a ďalšie vzdelávanie a profesijný rozvoj. Má vybudované spoločensky akceptované občianske postoje a pozitívny postoj k svojej profesii a cieľovej skupine. Absolvent programu zároveň získal kompetencie v oblasti projektového manažmentu a manažmentu vzdelávania, plánovania, strategického riadenia, efektívnej organizácie práce a evalvácie v školách a školských zariadeniach a ďalších zariadeniach zameraných na vzdelávanie, získal kompetencie v oblasti personálneho manažmentu, a manažmentu ľudských zdrojov, súčasných trendov vedenia ľudí a marketingových stratégií pre výkon riadiacej pozície v oblasti vzdelávania.

Schopnosti absolventa a výstupy vzdelávania v oblasti: dieťa/žiak

§ Absolvent pozná a akceptuje špecifiká, vekové a individuálne osobitosti detí a žiakov, pozná základné biologické, psychologické, špeciálno-pedagogické a sociologické aspekty vývoja detí a mládeže, je schopný rozlíšiť aktuálnu vývinovú úroveň, rozvojové charakteristiky, výchovno-vzdelávacie potreby a špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby žiakov, ich vlastnosti, schopnosti, záujmy, vedomosti a zručnosti vo výchovno-vzdelávacom procese v škole a mimo vyučovania.

§ Absolvent vie vysvetliť zákonitosti socializácie a učenia sa detí/žiakov vo výchove mimo vyučovania a diferencovať pedagogické, psychologické, sociologické, axiologické prístupy k voľnému času detí/žiakov v inštitucionalizovanej výchove počas i mimo vyučovania, pozná faktory ovplyvňujúce pozitívne a negatívne trávenie voľného času detí a žiakov, dokáže vybrať formy a metódy zamerané na efektívne trávenie voľného času detí/žiakov.

§ Absolvent vie posúdiť vplyv sociokultúrnych determinantov na vývin a rozvoj dieťaťa/žiaka, pozná zákonitosti a riziká kyberpriestoru, ako aj riziká sociálneho vylúčenia, šikanovania, zneužívania a týrania. Absolvent pozná ohrozenia v oblasti partnerských a rovesníckych vzťahov u dieťaťa/žiaka intaktného ako aj dieťaťa/žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Pozná metódy, nástroje a stratégie prevencie kyber-ohrození, sociálneho vylúčenia, šikanovania a zdroje podpory socializácie.

§ Absolvent pozná kategorizácie detí/žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pozná jednotlivé diagnózy z hľadiska etiológie a symptomatológie, ovláda odbornú terminológiu špeciálnopedagogických javov, pozná dopady špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb na učenie sa, správanie, resp. konanie dieťaťa/žiaka, pozná ohrozenia súvisiace so špeciálnymi edukačnými potrebami. Disponuje základnými skúsenosťami s aplikáciou psychodiagnostických metód a nástrojov na identifikáciu špecifík psychického vývinu dieťaťa/žiaka a identifikuje faktory ovplyvňujúce špecifiká psychického vývinu dieťaťa/žiaka.

§ Absolvent má základnú praktickú skúsenosť s identifikáciou charakteristík detí/žiakov z hľadiska špecifík trávenia voľného času, s výberom a použitím špeciálnopedagogických/pedagogických diagnostických metód a nástrojov na identifikáciu špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb detí/žiakov, je pripravený využívať výsledky diagnostikovania detí/žiakov, vyvodzovať závery a odporúčania na realizáciu výchovno-vzdelávacích a voľnočasových aktivít a na riešenie výchovno-vzdelávacích problémov intaktných žiakov a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Je schopný identifikovať individuálne a skupinové záujmy detí/žiakov, diferencovať individuálne potreby intaktných, talentovaných a nadaných detí/žiakov, detí/žiakov so špeciálnymi potrebami, narušených detí/žiakov (s poruchovým správaním) a poskytnúť priestor na realizáciu voľnočasových aktivít, rešpektovať individuálne spôsoby učenia sa detí/žiakov, používať a aplikovať diferencované formy a metódy vzhľadom na odlišnosti a úroveň sociokultúrneho vývinu detí/žiakov, zohľadňovať rozdiely medzi deťmi/žiakmi pri riešení problémov výchovného a vzdelávacieho charakteru.

§ Absolvent vie zhodnotiť vplyv postihnutia, narušenia či ohrozenia na prežívanie, učenie a správanie dieťaťa/žiaka, vie zhodnotiť možnosti výchovného pôsobenia vo výchove mimo vyučovania na deti/žiakov v interakcii s rodinným a mimoškolským prostredím v oblasti prevencie psychosociálnych a sociálno-patologických javov a orientuje v možnostiach spolupráce s ďalšími aktérmi výchovy, s ďalšími pedagogickými a odbornými zamestnancami pri identifikácii individuálnych charakteristík a výchove vzdelávaní dieťaťa intaktného, ako aj dieťaťa so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Akceptuje individualitu každého dieťaťa a žiaka bez predsudkov a je schopný podieľať sa na budovaní inkluzívneho prostredia výchovno-vzdelávacej inštitúcie.

Schopnosti absolventa a výstupy vzdelávania v oblasti: výchovno-vzdelávací proces

§ Absolvent pozná a chápe koncept socializačného a výchovného procesu v širších sociálno-vedných súvislostiach, reflektuje teoretické pedagogické a psychologické východiská a aktuálne trendy a prístupy k pedagogickej činnosti pri výchove detí/žiakov v čase mimo vyučovania a pri špeciálnopedagogickej intervencii.

§ Absolvent pozná a aplikuje princípy tvorby a projektovania pedagogického prostredia pre deti príslušných vekových kategórií a deti s rozmanitými výchovnovzdelávacími potrebami. Rozumie systému edukačných javov a dokáže k nim adekvátne aplikovať edukačné postupy vzhľadom ku kvalitatívnym zmenám vo výchove.

§ Absolvent pozná organizačné charakteristiky školského systému a aktuálnu školskú legislatívu, štátne vzdelávacie programy pre jednotlivé skupiny žiakov vrátane žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami a v ich zmysle realizuje edukačnú činnosť a špeciálnopedagogickú intervenciu, orientuje sa v pedagogickej dokumentácii, ďalšej dokumentácii a ostatných koncepčných a strategických dokumentoch a materiáloch školy, ovláda princípy ich tvorby a manažovania. Disponuje poznatkami v oblasti právnych noriem a predpisov v zmeraní na manažovanie výchovno-vzdelávacích a ďalších vzdelávacích organizácií.

§ Absolvent ovláda metodiku tvorby, stratégie riadenia, organizácie a realizácie výchovného programu školského a mimoškolského zariadenia, pozná teórie učenia a vyučovania, pozná a aplikuje stratégie riadenia učenia, didaktické a špeciálnodidaktické princípy, metódy, formy, prostriedky a aplikuje ich v procese výchovy, vzdelávania a špeciálnopedagogickej intervencie, tak aby umožnil deťom/žiakom nadobudnúť kľúčové kompetencie v zmysle štátneho vzdelávacieho programu.

§ Absolvent má základné vedomosti o tvorbe individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, stanovuje individuálne ciele a individuálny plán špeciálnopedagogickej intervencie pre jednotlivcov aj skupiny a má praktickú skúsenosť s ich tvorbou pre žiakov v inkluzívnych podmienkach.

§ Absolvent dokáže organizovať a realizovať výchovu, asistenciu a intervenciu v súlade s výchovno-vzdelávacími cieľmi, s obsahovým vymedzením, v intenciách uspokojovania výchovno-vzdelávacích, špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb a záujmov detí/žiakov, aplikuje elementy primárnej prevencie sociálno-patologických javov, dokáže flexibilne reagovať na zmenené situácie a krízové situácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti, vo výchovnej skupine, vytvára pozitívnu klímu a atmosféru v triede a výchovnej skupine.

§ Absolvent ovláda princípy, stratégie a formy hodnotenia priebehu a výsledkov výchovno-vzdelávacích činností a učenia, vie hodnotiť deti/žiakov podľa stanovených kritérií (štandardov) vzhľadom na ich vývinové a individuálne osobitosti, schopnosti, záujmy a výsledky a podporuje procesy sebahodnotenia dieťaťa, podporuje samostatnosť, aktivitu detí/žiakov a ich kooperatívne a komunikačné zručnosti.

§ Absolvent spolupracuje s ďalšími pedagogickými a odbornými zamestnancami, zákonnými zástupcami a ďalšími zariadeniami z mimoškolského prostredia pri plánovaní, realizácii a hodnotení výchovno-vzdelávacej činnosti, spolupracuje pri tvorbe a realizácii preventívnych programov, je spôsobilý viesť osobné záznamy o deťoch/žiakoch v súvislosti s rodinným prostredím, špeciálnopedagogickou intervenciou, s učebnou činnosťou detí/žiakov vo výchovno-vzdelávacom procese, vo výchove mimo vyučovania a v kontexte širšieho sociálneho prostredia.

Schopnosti absolventa a výstupy vzdelávania v oblasti manažment vzdelávania a profesionálny rozvoj

§ Absolvent akceptuje požiadavky kladené na osobnosť pedagogického zamestnanca (odborná a osobnostná stránka), pozná teórie profesie, systém kariérového rozvoja pedagogických zamestnancov a možnosti kariérového rastu, využíva metódy autodiagnostiky a sebavzdelávania, reflektuje úroveň a výsledky vlastnej pedagogickej a špeciálnopedagogickej činnosti a činnosti ďalších pedagogických a odborných zamestnancov v modeli inkluzívneho vzdelávania.

§ Disponuje poznatkami z oblasti vzdelávacej a školskej politiky SR a európskeho regiónu a je schopný analyzovať vplyv a previazanosť politiky rozvoja regiónu do tvorby stratégie riadenia inštitúcie.

§ Disponuje vedomosťami v oblasti školského manažmentu, finančného manažmentu a školskej ekonomiky v zameraní na implementáciu princípov plánovania, organizačného manažmentu, školského marketingu, manažmentu ľudských zdrojov, kontrolingu a adekvátnych rozhodovacích aktov do procesu riadenia.

§ Disponuje poznatkami v oblasti personálneho a projektového manažmentu a je schopný uplatniť ich pri manažovaní projektov a projektových tímov a v procese efektívneho vedenia pracovných tímov.

§ Orientuje sa v právnych predpisoch a implementuje ich do svojich rozhodovacích aktov, je schopný tvoriť a implementovať do riadiaceho procesu jednotlivé druhy plánov; efektívne organizovať prácu, konfigurovať organizačnú štruktúru organizácie a tvoriť vnútorné organizačné normy školskej organizácie; uplatňovať adekvátne marketingové stratégie a marketingový prieskum; uplatňovať princípy personálneho manažmentu a vedenia ľudí (Leadershipu) a navrhnúť optimálny kontrolný systém vzdelávacej organizácie. Vie tvoriť, uplatňovať a vyhodnocovať autoevalvačný plán organizácie.

§ Za účelom tvorby projektov vie definovať základný problém, určiť etapizáciu jeho riešenia, kreovať a viesť projektový tím, vytvoriť rozpočtovú schému a následne využiť adekvátne kontrolné mechanizmy /ex post a ex ante) potrebné na dosiahnutie stanovených cieľov.

§ Absolvent akceptuje a dodržiava pravidlá profesijnej a manažérskej etiky, je schopný implementovať ich do tvorby morálneho kódexu, vytvoril si pozitívny vzťah k profesii, profesijnej činnosti a k deťom/žiakom a dokáže efektívne manažovať svoju prácu, predchádzať syndrómu vyhorenia, pozná a je schopný uplatňovať adekvátne štýly vedenia v závislosti na aktuálnej situácii.

b) - Vysoká škola indikuje povolania, na výkon ktorých je absolvent v čase absolvovania štúdia pripravený a potenciál študijného programu z pohľadu uplatnenia absolventov.

Absolvent bakalárskeho študijného programu Špeciálna pedagogika, vychovávateľstvo a manažment vzdelávania sa uplatní v súlade s Národnou sústavou povolaní, Zákonom č. 138/2019 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov, Vyhláškou č. 1/2020 o kvalifikačných predpokladoch pedagogických a odborných zamestnancov a Vyhláškou č. 361/2019 Z.z. o vzdelávaní v profesijnom rozvoji a Pokynom ministra č. 39/2017, ktorým sa vydávajú profesijné štandardy pre jednotlivé kategórie a podkategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov škôl a školských zariadení ako:

§ Vychovávateľ, pedagóg voľného času alebo animátor, ktorý poskytuje výchovu a vzdelávanie deťom a žiakom v školskom zariadení, mimoškolskom alebo voľnočasovom zariadení alebo zariadení v pôsobnosti Ministerstva práce, sociálnych vecí a rodiny SR, kde sa podieľa na uskutočňovaní výchovného programu a zodpovedá za kvalitu priebehu a výsledky výchovy a vzdelávania v čase mimo vyučovania alebo ako vychovávateľ v zariadení sociálnej pomoci.

§ Vychovávateľ pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami

§ Pedagogický asistent, ktorý podľa požiadaviek učiteľa, vychovávateľa alebo majstra odbornej výchovy a v spolupráci s odbornými zamestnancami vytvára rovnosť príležitostí vo výchove a vzdelávaní, pomáha dieťaťu, žiakovi alebo skupine detí alebo žiakov pri prekonávaní architektonických, informačných, jazykových, zdravotných, sociálnych alebo kultúrnych bariér.

§ Študijný program svojou štruktúrou korešponduje s obsahom funkčného vzdelávania. Absolvent programu môže v súlade s ďalšími kvalifikačnými a legislatívnymi požiadavkami vykonávať pozíciu riaditeľa, vedúceho pedagogického zamestnanca a vedúceho odborného zamestnanca. Kompetencie v rámci jednotlivých zamestnaní sú podrobnejšie špecifikované vo vyššie uvedených dokumentoch a právnych predpisoch.

Absolventi študijného programu sú pripravení pokračovať v druhom stupni vysokoškolského štúdia v študijnom odbore učiteľstvo a pedagogické vedy.

c) - Relevantné externé zainteresované strany, ktoré poskytli vyjadrenie alebo súhlasné stanovisko k súladu získanej kvalifikácie so sektorovo-špecifickými požiadavkami na výkon povolania.

Nejedná sa o regulované povolanie.

Vyjadrenie k súladu získanej kvalifikácie so sektorovo-špecifickými požiadavkami na výkon povolania poskytli:

Ministerstvo školstva vedy výskumu a športu SR

Zväz základných škôl Slovenska

Asociácia špeciálnych pedagógov škôl a poradní

3. - Uplatniteľnosť

a) - Hodnotenie uplatniteľnosti absolventov študijného programu.

Ide o nový program. Obsahom je program príbuzný doteraz uskutočňovanému programu:

1. Pedagogika a vychovávateľstvo

2.Špeciálna pedagogika a pedagogika osôb s poruchami učenia.

3. Manažment vzdelávania a verejnej správy

Podrobné informácie o uplatnení absolventov programu pedagogika/pedagogika a vychovávateľstvo:

https://uplatnenie.sk/?degree=V%C5%A0&vs=716000000&faculty=716010000&field=7501R00&year=2018

https://uplatnenie.sk/?degree=V%C5%A0&vs=716000000&faculty=716010000&field=7501R05&year=2019

Podrobné informácie o uplatnení absolventov programu špeciálna pedagogika a pedagogika osôb s poruchami učenia

https://uplatnenie.sk/?degree=V%C5%A0&vs=716000000&faculty=716010000&field=7518R04&year=2019

Program manažment vzdelávania je novoakreditovaný program, ešte nemá absolventov

Absolventi sa uplatnili v praxi ako pedagogickí zamestnanci v kategórii vychovávateľ alebo pedagogický asistent v rôznych školách a školských zariadeniach (ako sú školské kluby detí, centrá voľného času, školské internáty, vychovávatelia v zariadeniach pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ap.) v systéme škôl a školských zariadení. Uplatnenie našli však aj v oblasti neformálneho vzdelávania ako pedagógovia voľného času, animátori záujmovej činností v kultúrno-osvetových inštitúciách, neziskových organizáciách zameraných na záujmové vzdelávanie detí a mládeže. Mnohí absolventi aktuálne spolupracujú s univerzitou ako cviční učitelia pri zabezpečovaní pedagogickej praxe pre ďalšie generácie absolventov študijného programu.

Okrem pedagogických profesií našli absolventi uplatnenie aj v oblasti verejnej správy a v súkromnom sektore nakoľko predmetová skladba umožňuje získať prenositeľné zručnosti ako tvorivé a kritické myslenie, komunikačné a seba prezentačné zručnosti, empatické správanie a vystupovanie, koordinačné, kooperačné a riadiace zručnosti využiteľné pri práci s ľuďmi a to nielen s cieľovou skupinou detí a mládeže , ale aj s dospelou a seniorskou skupinou.

Minimálne 80% absolventov pokračuje v štúdiu na 2. stupni

b) - Prípadne uviesť úspešných absolventov študijného programu.

x

c) - Hodnotenie kvality študijného programu zamestnávateľmi (spätná väzba).

Hodnotenie kvality študijného programu zamestnávateľmi (spätná väzba).

Nakoľko ide o nový študijný program, ku kvalite teoretickej a praktickej pripravenosti absolventov PF UKF v Nitre sa vyjadrili nasledovné subjekty:

Stredná odborná škola pedagogická blahoslavenej Laury, Trnava:

Na základe statusu cvičnej školy pre vašich študentov a dlhoročnej spolupráce v tejto oblasti oceňujeme ich kvalitnú teoretickú a praktickú pripravenosť počas realizácie priebežnej a výstupovej pedagogickej praxe. Na pozitívnej úrovni hodnotíme osobnostné profily študentov ich aktívnu komunikáciu s cvičnými učiteľmi a záujem o nadobudnutie vlastných pedagogických skúseností a zručností v reálnom školskom prostredí. Vysokú kvalitu pregraduálnej akademickej prípravy vašej fakulty máme možnosť vnímať aj v každodennosti, nakoľko v radoch našich kolegov sú dve absolventky PF UKF v Nitre. (výňatok zo stanoviska)

Gymnázium Golianova 68, Nitra

Stanovisko ku kvalite teoretickej a praktickej pripravenosti študentov Pedagogickej fakulty UKF v Nitre, ktorí u nás na škole realizovali pedagogickú prax, prípadne absolventov Pedagogickej fakulty UKF v Nitre, ktorí sa u nás zamestnali ako pedagogickí pracovníci: Úroveň teoretickej i praktickej pripravenosti študentov PF UKF v Nitre je vyhovujúca. (výňatok zo stanoviska)

4. - Štruktúra a obsah študijného programu

a) - Vysoká škola popíše pravidlá na utváranie študijných plánov v študijnom programe.

Osoby podieľajúce sa na tvorbe študijného programu postupovali podľa aktuálne platných postupov tvorby študijných programov vymedzených vo vnútornom predpise pedagogickej fakulty 2/2013 Systém riadenia kvality na Pedagogickej fakulte Univerzity Konštantína Filozofa v Nitre. Časť I. vnútorného predpisu vymedzuje systém kvality vzdelávania PF UKF založený na ESG a postupy a procesy zabezpečenia systému kvality na PF UKF.

Čl. 4a vymedzuje pravidlá tvorby študijných programov a ich obsahu na fakulte. Vymedzuje ciele procesu, vstupy do procesu, popis procesu, sledované aspekty procesu, metódy a nástroje riadenia procesu, zodpovednosť za riadenie procesu výstupy procesu, ako aj benefity, podporné procesy pre daný proces a dokumenty a záznamy.

file:///C:/Users/Janka/AppData/Local/Temp/22013_Syst%C3%A9m_riadenia_kvality_na_Pedagogickej_fakulte_Univerzity_Konstant%C3%ADna_Filozofa_v_Nitre.pdf

https://www.pf.ukf.sk/index.php/sk/44-oznamy/98-hodnotenie-vzdelavania-a-ucitelov-studentmi (systém riadenia kvality)

Ciele procesu sú definované nasledovne: Vytvoriť študijný program:

- v študijnom odbore, v ktorom uskutočňuje fakulta alebo pracovisko výskum na medzinárodnej alebo národne akceptovanej úrovni,

- systematicky prepájajúci vzdelávanie a aktuálne poznatky vedy,

- zodpovedajúci potrebám praxe a požiadavkám trhu práce,

- atraktívny svojim obsahom, uplatňovanými metódami vzdelávania a orientáciou profilu absolventa

- profil absolventa sleduje naplnenie kvalifikačných predpokladov v kontexte definovaného národného kvalifikačného rámca vysokoškolského vzdelávania (Framework for Qualifications of the European Higher Education Area)

Vstupy do procesu sú nasledovné:

- Dlhodobý zámer PF UKF v Nitre.

- Zákon 131/2002 o vysokých školách v znení neskorších predpisov.

- Kritériá akreditácie študijných programov vysokoškolského vzdelávania.

Kritériá na hodnotenie úrovne výskumnej, vývojovej, umeleckej a ďalšej tvorivej činnosti.

- Analýza požiadaviek trhu práce na regionálnej, národnej a Európskej úrovni.

- Prieskum ponuky ŠP v domácom a zahraničnom edukačnom priestore.

- Aktuálna systemizácia funkčných pracovných miest.

- Sústava študijných odborov a opisy študijných odborov.

- Kritériá hodnotenia vnútorného systému zabezpečovania kvality vysokoškolského vzdelávania.

- Národný kvalifikačný rámec.

- Európsky kvalifikačný rámec.

- Profesijné štandardy (ak existujú).

- Vyhláška, ktorou sa ustanovujú osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov.

- Ďalšie relevantné predpisy k tvorbe profilu.

- Národná sústava povolaní.

- Národná sústava kvalifikácií.

- Zákon 293/2007 o uznávaní odborných kvalifikácií.

- Taxonómie kognitívnych cieľov.

- Taxonómia afektívnych cieľov.

- Obsah študijných programov predchádzajúceho stupňa, resp. ŠVP pre strednej školy.

- Individuálny pedagogický a vedecký výkon zaznamenaný v podporných systémoch za sledované obdobie.

Opis procesu vymedzuje nasledovné pravidlá:

1. SWOT analýza pracoviska (resp. fakulty) zameraná na úroveň vedeckých výstupov a plnenie minimálnych kritérií akreditácie študijných programov v jednotlivých ukazovateľoch,

2.Vypracovanie charakteristiky pracoviska: hodnotia sa tieto atribúty:

a. úroveň výskumnej resp. umeleckej činnosti,

b. materiálne, technické a informačné zabezpečenie,

c. personálne zabezpečenie.

Sleduje sa: úroveň publikačnej činnosti garanta a pracoviska, úroveň výskumnej a projektovej činnosti garanta a pracoviska,

materiálne, priestorové a technické zabezpečenie, personálne zabezpečenie a ľudské zdroje vo vzťahu k odbornej kvalifikácii a vedeckej orientácii (v garancii programu, v garancii a zabezpečení predmetov, v zabezpečení dostatočného počtu kvalifikovaných školiteľov záverečných prác, v zabezpečení komisií pre štátne skúšky.

3. Vymedzenie profilu absolventa študijného programu.

Vymedzenie:

- faktických, konceptuálnych, procesných, metakognitívnych poznatkov a vedomostí intelektových a praktických zručností, spôsobilostí, kompetencií, nosných tém jadra ŠP a špecifikácia pre jednotlivé ročníky štúdia vo vzťahu k profilu,

- nadväzujúcich obsahov a príbuzných odborov, požiadaviek na uchádzačov, spôsob výberu uchádzačov

- požiadaviek na absolvovanie programu (požiadavky na záverečnú prácu, požiadavky na obsah štátnej skúšky)

Sleduje sa:

- jednoznačné vymedzenie výstupov z procesu vzdelávania a ich reflexia s profesijnými štandardmi a kvalifikačnými rámcami,

- reflexia požiadaviek na absolvovanie programu s profilom absolventa,

- reflexia požiadaviek na uchádzača s profilom absolventa a náročnosťou obsahu,

- určenie náročnosti štátnej skúšky a jej kreditové vymedzenie.

4. Konkretizácia vymedzeného obsahu do tvorby študijného plánu

- Určenie povinných, povinne voliteľných a voliteľných predmetov.

- Súbežná tvorba informačných listov predmetov podľa stanovenej štruktúry:

- vymedzenie pracovnej záťaže študenta kreditmi ECTS,

- vymedzenie cieľa premetu s jednoznačným definovaním vedomostí, zručností a spôsobilostí, ktoré budú výstupom po absolvovaní predmetu a podmienkou získania hodnotenia,

- vymedzenie obsahu predmetu a výkonového štandardu,

- vymedzenie spôsobu hodnotenia, metód a podmienok pre získanie hodnotenia (metódy predstavujú nástroje merania vymedzených vedomostí, zručností a spôsobilostí),

- určenie metód a foriem vzdelávania s dôrazom na inovatívnosť procesu vzdelávania, aktivizáciu študenta a rozvoj jeho kľúčových kompetencií – hľadisko sociálnej inklúzie),

- určenie zdrojov pre štúdium (povinná a odporúčaná literatúra, legislatíva, e-zdroje, pracoviská zabezpečujúce prax,

Sleduje sa:

- Personálne zabezpečenie jednotlivých predmetov.

- Pracovná a časová záťaž študenta počas jednotlivých rokov štúdia (odráža šírku a náročnosť definovaných výsledkov vzdelávania).

- Kreditová vyváženosť počas semestrov a jednotlivých rokov (podľa formy štúdia).

- Pomer prezenčného štúdia a samoštúdia.

- Reflexia obsahu vzdelávania predchádzajúceho stupňa vzdelávania.

- Kreditová dotácia a náročnosť predmetu.

- Reflexia profilu absolventa v stanovenom cieli predmetu.

- Reflexia cieľa vo vymedzenom obsahu a výkonovom štandarde predmetu.

- Vhodnosť a opodstatnenosť metód a spôsobov hodnotenia (reflexia kreditového ohodnotenia ECTS).

- Vhodnosť a inovatívnosť metód a foriem vzdelávania.

- Dostatok zdrojov pre štúdium a ich dostupnosť.

- Reflexia aktuálnych poznatkov vedy v odporúčaných a v dostupných zdrojoch.

5. Vypracovanie vedecko- pedagogickej charakteristiky garanta a VPCH zabezpečujúcich pedagógov

Sleduje sa: Pedagogický výkon, Vedecký výkon v kvalitatívnych a kvantitatívnych ukazovateľoch

6. Posúdenie návrhu ŠP externým posudzovateľom (podľa špecifík programu)

Čl. 4b upravuje pravidlá schvaľovania študijných programov. Vymedzuje ciele procesu, vstupy do procesu, popis procesu, sledované aspekty procesu, metódy a nástroje riadenia procesu, zodpovednosť za riadenie procesu výstupy procesu, ako aj benefity, podporné procesy pre daný proces a dokumenty a záznamy.

Cieľom procesu je:

- Revízia a schválenie návrhu študijného programu (akreditačný spis) externým hodnotiteľom, resp. iným subjektom, ako tým, ktorý realizuje v rámci programu procesy vzdelávania s cieľom získať práva pre udeľovanie akademických titulov a vedeckých hodností v študijných odboroch, v ktorých realizuje fakulta, resp. pracovisko nepretržitú vedecko-výskumnú činnosť na medzinárodnej alebo národne akceptovanej úrovni.

- Revízia študijných programov študentmi fakulty.

- Revízia študijných programov Akademickým senátom Pedagogickej fakulty

- Revízia a schválenie študijných programov Vedeckou radou fakulty.

Vstupom do procesu sú:

- Dlhodobý zámer PF UKF v Nitre

- Zákon 131/2002 o vysokých školách v znení neskorších predpisov.

Kritériá akreditácie študijných programov vysokoškolského vzdelávania
Kritériá na hodnotenie úrovne výskumnej, vývojovej, umeleckej a ďalšej tvorivej činnosti
Analýza požiadaviek trhu práce na regionálnej, národnej a Európskej úrovni

- Sústava študijných odborov a opisy študijných odborov

- Výsledky hodnotenia nezávislých ratingových agentúr

- Ďalšie legislatívne predpisy relevantné k tvorbe profilu

- Výsledky hodnotenia študijného programu a predmetov študentmi

Popis procesu:

1.Predloženie návrhu akreditačného spisu študijného programu prodekanovi pre vzdelávanie – revízia návrhu

2.Prerokovanie návrhu študijného programu v Akademickom senáte

3.Prerokovanie a schválenie návrhu študijného programu vo Vedeckej rade Pedagogickej fakulty

4. Odoslanie akreditačného spisu na akreditáciu.

Pri tvorbe programu postupovali tvorcovia programu zároveň podľa nových platných legislatívnych predpisov (Zákon č. 269/2018 Z. z. o zabezpečovaní kvality vysokoškolského vzdelávania v znení neskorších predpisov, Štandardy pre študijný program (2020) a podľa interných dokumentov univerzity.)

b) - Vysoká škola zostaví odporúčané študijné plány pre jednotlivé cesty v štúdiu.

Časti študijného plánu sú:

Povinné predmety: 128 kreditov (1. semester 25 kreditov, 2. semester 24 kreditov, 3. semester 22 kreditov, 4. semester 22 kreditov, 5. semester 20 kreditov, 6. semester 15 kreditov + štátna skúška 10 kreditov)

Povinne voliteľné predmety 38 kreditov – sú rozdelené do modulov/blokov súvisiacich s vymedzenými kompetenciami, vedomosťami a zručnosťami absolventa

Blok cudzí jazyk 4 kredity

Blok IKT 2 kredity

Blok špeciálna pedagogika 8 kreditov

Blok sociálna pedagogika 8 kreditov

Blok vychovávateľstvo 8 kreditov

Blok manažment vzdelávania 8 kreditov

Výberové predmety: 4 kredity

Štátna skúška: 10 kreditov

Podmienkou ukončenia štúdia je získanie 180 kreditov v predpísanej skladbe študijného programu

- v študijnom programe vyznačí profilové predmety príslušnej cesty v štúdiu (špecializácie),

Profilové predmety sú vyznačené v študijnom pláne

Počet profilových predmetov: 56

Počet ostatných predmetov 18

Počet kreditov za profilové predmety: 170

Počet kreditov za ostatné predmety 10

%podiel profilových a ostatných predmetov 94%

Nosné témy jadra programu sú zahrnuté v študijných predmetoch tak, aby bol dosiahnutý profil absolventa a naplnené profesijné kompetencie potrebné pre výkon profesie: https://www.minedu.sk/pokyn-ministra-c-392017-ktorym-sa-vydavaju-profesijne-standardy-pre-jednotlive-kategorie-a-podkategorie-pedagogickych-zamestnancov-a-odbornych-zamestnancov-skol-a-skolskych-zariadeni/

Profesijné kompetencie vymedzené profesijným štandardom a predmety zamerané na ich dosiahnutie (zvýraznené sú profilové predmety).

Oblasť žiak:

Kompetencia - Identifikovať vývinové a individuálne charakteristiky dieťaťa/žiaka

Kompetencia - Identifikovať psychologické a sociálne faktory učenia sa dieťaťa/žiaka

Kompetencia - Identifikovať sociokultúrny kontext vývinu dieťaťa/žiaka

Kompetencia - Identifikuje špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby dieťaťa/žiaka

Predmety študijného plánu :

- Všeobecná psychológia a psychológia osobnosti

- Biológia a patobiológia dieťaťa a školské zdravotníctvo

- Základy sociológie a sociológia výchovy

- Základy neurológie a psychiatrie pre špeciálnych pedagógov

- Ontogenetická psychológia

- Sociálna psychológia

- Kognitívna psychológia

- Základy sociálnej pedagogiky

- Špeciálna pedagogika II.

- Základy psychopatológie a patopsychológie

- Základy pedagogickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky

- Základy psychodiagnostiky

- Pedagogika sociálne a emocionálne narušených a reedukácia

- Pedagogika osôb s poruchami učenia

- Poruchy autistického spektra

- Pedagogika mentálne postihnutých

- Žiak z marginalizovanej rómskej komunity v škole

- Multikultúrna výchova

- Mediálna výchova a kyber-ohrozenia

- Hospitačno – asistentská pedagogická prax I

- Hospitačno – asistentská pedagogická prax II

- Dobrovoľnícka prax I

- Dobrovoľnícka prax II

- Dobrovoľnícka prax III

- Dobrovoľnícka prax IV

- Asistentská pedagogická prax

Oblasť výchovno-vzdelávací proces:

Kompetencia - Ovládať teoretický obsah oblasti pedagogika, špeciálna pedagogika, manažment vdzelávania a obsah, metodiku a didaktiku pedagogického pôsobenia

Kompetencia - Plánovať a projektovať výchovno-vzdelávacie činnosti a špeciálnopedagogickú intervenciu

Kompetencia - Realizovať výchovno-vzdelávacie činnosti a špeciálnopedagogickú intervenciu

Kompetencia - Hodnotiť priebeh a výsledky výchovno-vzdelávacích činností a učenie sa dieťaťa/žiaka a špeciálnopedagogickej intervencie

Predmety študijného plánu:

- Všeobecná pedagogika

- Historické a filozofické reflexie výchovy

- Teória výchovy

- Teória vyučovania

- Špeciálna pedagogika I.

- Základy sociálnej pedagogiky

- Špeciálna pedagogika II.

- Pedagogika voľného času

- Pedagogika sociálne a emocionálne narušených a reedukácia

- Pedagogika osôb s poruchami učenia

- Prevencia a náprava porúch čítania a písania

- Vzdelávacia politika a kľúčové kompetencie pedagogického a odborného zamestnanca a manažéra výchovy a vzdelávania

- Metodika výchovnej práce a projektovanie výchovnovzdelávacieho procesu a jeho manažment

- Manažérske a legislatívne aspekty riadenia školských a ďalších vzdelávacích inštitúcií

- Riadenie tvorby a evalvácia školského vzdelávacieho programu a výchovného programu

- Multimediálna podpora vo vzdelávaní

- Vzdelávacie softvéry

- Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní

- Práca s interaktívnymi výučbovými systémami

- Teórie a metodika pregramotnosti a elementárnej gramotnosti

- Pedagogika mentálne postihnutých

- Kompendium zo špeciálnopedagogického poradenstva

- Vytváranie matematických predstáv a rozvoj logického myslenia

- Mediálna výchova a kyber-ohrozenia

- Filozofia pre deti

- Predškolská a elementárna pedagogika

- Diferenciálna pedagogika

- Prírodovedná a spoločenskovedná záujmová činnosť

- Pedagogika tvorivosti a tvorivá dramatika

- Výtvarné činnosti v záujmovom vzdelávaní

- Techniky rozvoja motorických zručností

- Netradičné pohybové hry a cvičenia

- Príprava na vyučovanie v ŠKD

- Záujmové vzdelávanie minoritných skupín

- Literárna a hudobno-dramatická záujmová činnosť

- Hospitačno – asistentská pedagogická prax II

- Dobrovoľnícka prax I

- Hospitačno – asistentská pedagogická prax II

- Asistentská pedagogická prax

- Dobrovoľnícka prax II

- Exkurzia 1

- Exkurzia 2

- Dobrovoľnícka prax III

- Dobrovoľnícka prax IV

- Prax v škole prírody a detská rekreácia

Oblasť profesijný rozvoj:

Kompetencia - Plánovať a realizovať svoj profesijný rast a sebarozvoj

Kompetencia - Stotožniť sa s profesijnou rolou, školou, školským zariadením

Kompetencia - Ovládať oblasti školskej politiky, právnych predpisov riadenia škôl a školských zariadení, manažérskej etiky a sebariadenia, projektového manažmentu, vedenia ľudí v škole a evalvácie a autoevalvácie školy a školského zariadenia

Predmety študijného plánu:

- Základy ekonómie, ekonomika a manažment verejnej správy

- Základy sociálnej pedagogiky

- Základy projektového manažmentu

- Vzdelávacia politika a kľúčové kompetencie pedagogického a odborného zamestnanca a manažéra výchovy a vzdelávania

- Manažérske a legislatívne aspekty riadenia školských a ďalších vzdelávacích inštitúcií

- Sociálno-psychologický výcvik a výcvik líderských zručností

- Základy marketingu

- Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

- Manažment kvality

- Hospitačno – asistentská pedagogická prax I

- Hospitačno – asistentská pedagogická prax II

- Dobrovoľnícka prax I

- Dobrovoľnícka prax II

- Asistentská pedagogická prax

- Exkurzia 1

- Exkurzia 2

- Dobrovoľnícka prax III

- Dobrovoľnícka prax IV

Kompetencie súvisiace s dosiahnutým stupňom vzdelania:

Kompetencia – absolvent je kultúrne, jazykovo, digitálne gramotný

Kompetencia – absolvent je schopný efektívne pracovať ako člen tímu a riadiť jednotlivcov.

Kompetencia – tvoriť a obhájiť bakalársku prácu

Predmety študijného plánu:

- Sociálno-psychologický výcvik a výcvik líderských zručností

- Riešenie konfliktov a mediácia

- Výcvik sebaprezentačných zručností

- Anglický jazyk pre akademické účely I

- Anglický jazyk pre akademické účely II

- Cudzí jazyk pre učiteľské štúdium: Ruský jazyk 1

- Cudzí jazyk pre učiteľské štúdium: Nemecký jazyk 1

- Informačné a komunikačné technológie vo vzdelávaní

- Seminár k bakalárskej práci I.

- Seminár k bakalárskej práci II.

- Bakalárska práca a jej obhajoba

Doplňujúce predmety viažuce sa k profilu absolventa (podpora inkluzívneho prostredia)

- Posunkový jazyk I

- Rómsky jazyk

Vysokoškolské štúdium na všetkých fakultách Univerzity Konštantína Filozofa je organizované a evidované s podporou kreditového systému, ktorý je plne kompatibilný s Európskym systémom transferu a akumulácie kreditov (European Credit Transfer and Accumulation System – ECTS).

Všetky aktivity, ktoré študent v rámci štúdia realizuje, t. j. aktívna účasť na prednáškach, seminároch a cvičeniach, samoštúdium, tvorivá činnosť v rámci predmetu a pod., sú ohodnotené kreditmi. Počet kreditov za predmet zodpovedá námahe a času, ktorý musí študent vynaložiť na úspešné absolvovanie predmetu a získanie príslušných vzdelávacích výstupov.

Študent má v študijnom pláne určený počet kreditov, ktorý musí počas štúdia získať za povinné predmety, za povinne voliteľné predmety a prípadne výberové predmety.

Kreditový systém umožňuje:

- rovnomerne si rozvrhnúť študijnú záťaž na celé obdobie štúdia,

- voliť si individuálne tempo štúdia,

- voliť si z ponuky povinne voliteľných a výberových študijných predmetov, a tým uplatniť vlastné záujmy a profilovať sa,

- absolvovať mobilitný program a získať kredity na inej vysokej škole, prípadne v zahraničí.

Jednotlivé kredity za absolvované predmety sa spočítavajú. Získanie stanoveného počtu kreditov v predpísanej skladbe je podmienkou riadneho ukončenia štúdia v príslušnom študijnom programe. Absolvovanie študijných predmetov je regulované časovo a priestorovo a uskutočňuje sa v priebehu semestrov akademického roka. Organizačným nástrojom akademického roka je harmonogram akademického roka

c) - V študijnom pláne spravidla uvedie:

Jednotlivé predmety sú uvedené v študijnom pláne.

d) - Vysoká škola uvedie počet kreditov, ktorého dosiahnutie je podmienkou riadneho skončenia štúdia a ďalšie podmienky, ktoré musí študent splniť v priebehu štúdia študijného programu a na jeho riadne skončenie, vrátane podmienok štátnych skúšok, pravidiel na opakovanie štúdia a pravidiel na predĺženie, prerušenie štúdia.

Na úspešné absolvovanie bakalárskeho študijného programu je potrebné získať 180 kreditov. Štandardná záťaž študenta za celý akademický rok v dennej forme štúdia je vyjadrená počtom 60 kreditov, za semester 30 kreditov. Štandardná záťaž študenta za celý akademický rok v externej forme štúdia je vyjadrená počtom najviac 48 kreditov, za semester 24 kreditov. Povinný predmet, ktorý študent absolvoval neúspešne, si môže počas štúdia študent opakovane zapísať. Po druhom neúspešnom pokuse o absolvovanie povinného predmetu je študent vylúčený zo štúdia. Vo výnimočných a zdôvodnených prípadoch môže dekan povoliť opätovný zápis predmetu. Študent si môže opakovane zapísať aj povinne voliteľný predmet, ktorý absolvoval neúspešne, alebo si môže namiesto neho vybrať iný povinne voliteľný predmet. Po druhom neúspešnom pokuse o absolvovanie povinne voliteľného predmetu je študent zo štúdia vylúčený. Študent si môže opakovane zapísať výberový predmet, ktorý absolvoval neúspešne alebo si môže vybrať iný výberový predmet. Študent si musí zapísať predmety do každého semestra vytvorením zápisného listu v AIS v termínoch stanovených harmonogramom štúdia. Zápisom si určuje, akú časť povinností predpísanú študijným programom absolvuje v danom semestri. Fakulty môžu organizovať aj predzápis predmetov na nasledujúci semester. Študent zapísaný v predzápise má prednostné právo absolvovať predmet, pokiaľ nejde o študentov končiacich ročníkov. Centrálnu evidenciu o študijných výsledkoch študentov fakulty vedie študijné oddelenie dekanátu. Kredity sa udeľujú za absolvovanie predmetov po splnení podmienok, ktoré na ich získanie určuje informačný list predmetu. Absolvovanie predmetu potvrdzuje v AIS vyučujúci, pokiaľ vedúci katedry alebo ústavu neurčí inak. Študent má právo odhlásiť sa z termínu skúšky najneskôr jeden deň pred určeným termínom. Ak odstúpi študent z písomnej alebo ústnej časti skúšky po jej začiatku, ak sa nedostaví bez predchádzajúceho ospravedlnenia alebo závažným spôsobom poruší pravidlá na získanie kreditov, výsledok skúšky je hodnotený FX. Študent sa môže z vážnych dôvodov, najmä zdravotných, ospravedlniť i dodatočne, najneskôr však do troch pracovných dní od určeného termínu skúšky. O uznaní dôvodov ospravedlnenia rozhodne skúšajúci. S výnimkou prvého semestra môže študent požiadať o prerušenie štúdia predložením písomnej žiadosti dekanovi fakulty, na ktorej je študent zapísaný. Žiadosť môže študent predložiť na študijné oddelenie dekanátu najneskôr 7 kalendárnych dní pred začiatkom vyučovania v príslušnom semestri. Zo závažných osobných, zdravotných, nie však študijných dôvodov, môže dekan fakulty v zdôvodnených prípadoch prerušiť štúdium študentovi i v priebehu semestra. Dekan v tom prípade určí začiatok i koniec prerušenia štúdia, a to tak, aby celková súvislá doba prerušenia štúdia bola najviac dva roky. Doba prerušenia štúdia sa nezapočítava do celkovej dĺžky štúdia. Počas prerušenia štúdia študent stráca všetky práva a povinnosti študenta UKF v Nitre. Študent, ktorý štúdium zanechal, môže požiadať dekana o vydanie výpisu výsledkov štúdia. Študent, ktorý štúdium zanechal, môže byť opätovne prijatý na štúdium iba na základe nového prijímacieho konania. Študenta, ktorý nesplnil podmienky na postup do ďalšieho roku štúdia, vylúči dekan fakulty zo štúdia pre nesplnenie podmienok. Dekan môže vylúčiť študenta zo štúdia aj na základe disciplinárneho opatrenia na návrh disciplinárnej komisie. Na úspešné ukončenie štúdia v kreditovom systéme je potrebné, aby študent absolvoval všetky povinné predmety a príslušným študijným programom predpísaný počet povinne voliteľných a výberových predmetov. úspešne obhájil bakalársku prácu a vykonal štátnu skúšku z predmetov štátnej skúšky predpísaných študijným programom. Predmety štátnej skúšky bakalárskeho študijného programu vrátane obhajoby bakalárskej práce sa hodnotia známkami A, B, C, D, E, FX. Celkové hodnotenie študenta bakalárskeho študijného programu s prihliadnutím na jeho výsledky počas štúdia je prospel s vyznamenaním, prospel a neprospel. Rámcové termíny konania štátnych skúšok v štúdiu podľa bakalárskych a magisterských študijných programov a obhajob bakalárskych prác sú stanovené v harmonograme príslušného akademického roka. Študent má právo na riadny termín a jeden opravný termín konania štátnej skúšky, resp. predmetu štátnej skúšky. V prípade, že študent je hodnotený z predmetu štátnej skúšky známkou FX, opakuje skúšku len z príslušného predmetu štátnej skúšky. Podmienkou obhajoby záverečnej práce v riadnom termíne je jej odovzdanie v stanovenom termíne. Každý predmet štátnej skúšky (s výnimkou obhajoby záverečnej práce) pozostáva z 20 téz, ktoré musia byť zverejnené do konca novembra príslušného akademického roka v AIS. Zaradenie študenta na konkrétny termín konania štátnej skúšky musí byť zverejnený v AIS. Štúdium podľa študijného programu nesmie presiahnuť jeho štandardnú dĺžku o viac ako dva roky. Ak študent štátnu skúšku z niektorého predmetu štátnej skúšky nevykoná alebo neobháji bakalársku prácu do konca tohto obdobia, jeho štúdium je ukončené podľa § 66 ods. 1 písm. b) zákona o vysokých školách. Ak sa študent nedostaví na riadny alebo opravný termín štátnej skúšky z vážnych a preukázateľných dôvodov, môže sa písomne ospravedlniť skúšobnej komisii prostredníctvom študijného oddelenia alebo oddelenia pre vedu a výskum dekanátu do troch pracovných dní od termínu konania štátnej skúšky. Neospravedlnená neúčasť sa hodnotí známkou FX. Bakalárske práce sa odovzdávajú v elektronickej forme prostredníctvom AIS. Odovzdávaná záverečná práca v elektronickej forme musí byť vyhotovená vo formáte PDF, z ktorého je možné získavať textové informácie. O potrebe odovzdania tlačenej formy práce rozhoduje dekan fakulty, na ktorej je študent zapísaný. Školiteľ a určený oponent vypracujú k bakalárskej práci posudky, ktoré nahrajú do AIS, aby boli študentovi k dispozícii najneskôr týždeň pred konaním obhajoby. Vo svojich posudkoch uvedú aj známku, ktorou záverečnú prácu hodnotia. Študent má právo prácu obhajovať aj v prípade, ak jeden z posudkov školiteľa alebo oponenta je hodnotený známkou FX. Všetky doklady o ukončení štúdia si absolvent spravidla preberie na slávnostnom odovzdávaní diplomov. Podrobnejšie informácie o podmienkach štátnych skúšok, pravidlách na opakovanie štúdia a pravidlá na predĺženie, prerušenie štúdia upravuje vnútorný predpis Študijný poriadok UKF. https://www.ukf.sk/images/univerzita/Uradna_tabula/Studijny_poriadok_uplne-znenie_23_11_2020.pdf

e) - Vysoká škola pre jednotlivé študijné plány uvedie podmienky absolvovania jednotlivých častí študijného programu a postup študenta v študijnom programe v štruktúre:

Časti študijného plánu sú:

Povinné predmety: 128 kreditov (1. semester 25 kreditov, 2. semester 24 kreditov, 3. semester 22 kreditov, 4. semester 22 kreditov, 5. semester 20 kreditov, 6. semester 15 kreditov + štátna skúška 10 kreditov)

Povinne voliteľné predmety 38 kreditov – sú rozdelené do modulov/blokov súvisiacich s vymedzenými kompetenciami, vedomosťami a zručnosťami absolventa

Blok cudzí jazyk 4 kredity

Blok IKT 2 kredity

Blok špeciálna pedagogika 8 kreditov

Blok sociálna pedagogika 8 kreditov

Blok vychovávateľstvo 8 kreditov

Blok manažment vzdelávania 8 kreditov

Výberové predmety: 4 kredity

Štátna skúška: 10 kreditov

Podmienkou ukončenia štúdia je získanie 180 kreditov v predpísanej skladbe študijného programu

f) - Vysoká škola popíše pravidlá pre overovanie výstupov vzdelávania a hodnotenie študentov a možnosti opravných postupov voči tomuto hodnoteniu.

Vysokoškolské štúdium na všetkých fakultách Univerzity Konštantína Filozofa je organizované a evidované s podporou kreditového systému, ktorý je plne kompatibilný s Európskym systémom transferu a akumulácie kreditov (European Credit Transfer and Accumulation System – ECTS).

Všetky aktivity, ktoré študent v rámci štúdia realizuje, t. j. aktívna účasť na prednáškach, seminároch a cvičeniach, samoštúdium, tvorivá činnosť v rámci predmetu a pod., sú ohodnotené kreditmi. Počet kreditov za predmet zodpovedá námahe a času, ktorý musí študent vynaložiť na úspešné absolvovanie predmetu a získanie príslušných vzdelávacích výstupov.

Študent má v študijnom pláne určený počet kreditov, ktorý musí počas štúdia získať za povinné predmety, za povinne voliteľné predmety a prípadne výberové predmety.

Kreditový systém umožňuje:

- rovnomerne si rozvrhnúť študijnú záťaž na celé obdobie štúdia,

- voliť si individuálne tempo štúdia,

- voliť si z ponuky povinne voliteľných a výberových študijných predmetov, a tým uplatniť vlastné záujmy a profilovať sa,

- absolvovať mobilitný program a získať kredity na inej vysokej škole, prípadne v zahraničí.

Pravidlá pre overovanie výstupov vzdelávania a hodnotenie študentov a možnosti opravných postupov voči tomuto hodnoteniu.

Vyznačené v študijnom pláne a informačných listoch predmetov.

1. Možnosti opravných postupov určuje vnútorný predpis Študijný poriadok UKF

https://www.ukf.sk/images/univerzita/Uradna_tabula/Studijny_poriadok_uplne-znenie_23_11_2020.pdf

2. Pravidlá na overovanie výstupov vzdelávania sú upravené vo vnútornom predpise pedagogickej fakulty 2/2013 Systém riadenia kvality na Pedagogickej fakulte Univerzity Konštantína Filozofa v Nitre. Časť I. vnútorného predpisu vymedzuje systém kvality vzdelávania PF UKF založený na ESG a postupy a procesy zabezpečenia systému kvality na PF UKF. Čl. 5 Implementácia ESG 3, ESG 4 Vzdelávanie a hodnotenie orientované na študenta a monitoring a hodnotenie progresu študentov

file:///C:/Users/Janka/AppData/Local/Temp/22013_Syst%C3%A9m_riadenia_kvality_na_Pedagogickej_fakulte_Univerzity_Konstant%C3%ADna_Filozofa_v_Nitre-1.pdf

g) - Podmienky uznávania štúdia, alebo časti štúdia.

Podmienky uznávania štúdia alebo časti štúdia upravuje vnútorný predpis Študijný poriadok UKF,

https://www.ukf.sk/images/univerzita/Uradna_tabula/Studijny_poriadok_uplne-znenie_23_11_2020.pdf

h) - Vysoká škola uvedie témy záverečných prác študijného programu (alebo odkaz na zoznam).

Potencionálne nadanie a identifikácia prekonceptov žiaka primárneho vzdelávania

Sociálny a emocionálny vývin nadaných žiakov

Implementácia inovácií v praxi špeciálneho pedagóga

Súčasné profesijné a odborné problémy v práci školského špeciálneho pedagóga

Pregramotnosť a slovná zásoba dieťaťa predškolského veku

Pedeutologické a spoločenské východiská kariérového rastu vychovávateľov

Rozvíjanie kritického myslenia žiakov vo vyučovacom procese

Mentoring v edukačnej praxi

Využitie diferencovaného vyučovania v prostredí inkluzívnej triedy

Manažérska etika v práci vedúceho pedagogického zamestnanca

Vedenie ľudí - leadership v kontexte manažmentu vzdelávania

Určujúce aspekty tvorby vhodnej klímy v školskom klube detí

Vybrané aspekty profesijného rozvoja vedúceho pedagogického zamestnanca

Reflexia požiadaviek na profesionálnu prípravu riaditeľov materských škôl na Slovensku v komparácii so zahraničím

Komparácia systémových prvkov ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov vo vybraných krajinách

Súčasné trendy v práci vedúceho pedagogického zamestnanca na Slovensku

Prevencia mobbingu a bossingu z pohľadu školských manažérov

Využívanie aktivizujúcich metód v inkluzívnom vzdelávaní

Rozvíjanie kritického myslenia žiakov v školskom klube detí

Sociálne prostredia a prospech žiaka

Syndróm vyhorenia u vychovávateľov

Prevencia kyberagresie prostredníctvom posilňovania silných stránok charakteru

Výchovné a špeciálno-pedagogické poradenstvo online rizikového správania

Prevencia kyberagresie prostredníctvom posilňovania zručností potrebných pre život (life skills)

Preventívny program kyberagresie ako online rizikového správania generácie Z

Digitálne médiá a ich vplyv na hodnotový systém mládeže

Mediálna výchova ako prevencia kyberagresie

Rodinné prostredie ako prediktor online rizikového správania sa

Zahraničné preventívne programy kyberagresie

Sociálne prostredie a jeho vplyv na procesy učenia

Špeciálnopedagogická intervencia u žiakov s poruchou autistického spektra

Metódy reedukácie dyspraxie

Špeciálnopedagogická diagnostika vývinovej dyspraxie

Reedukácia dynamickej praxie u detí s vývinovou dyspraxiou v primárnom stupni vzdelávania

Aplikácia programu Lexík u ohrozených žiakov

Návrh dyslektickej čítanky pre 3.-4. ročník ZŠ.

Využitie prvkov arteterapie a artefiletiky v práci špeciálneho pedagóga

Diagnostika vo vzdelávaní a poradenstve žiakov s dyskalkúliou

Špeciálnopedagogická intervencia u žiakov s poruchou autistického spektra

Hodnotenie indikátorov kvality inkluzívneho prostredia súčasnej školy

Rozvoj percepčno-motorických schopností u žiakov s ADHD

Rozvoj emocionálnych a sociálnych zručností u žiakov s Aspergerovým syndrómom

Diagnostika a reedukácia dysgrafie

Rozvoj sebaobslužných zručností u osôb s autizmom

Verbálna dyspraxia ako špeciálnopedagogický problém

Rozvoj grafomotoriky a náprava grafomotorických ťažkostí u žiakov mladšieho školského veku.

Profesia špeciálneho pedagóga v podmienkach (špeciálnej)základnej školy a poradenského zariadenia.

Práca vychovávateľa so žiakom so ŠVVP v školskom klube detí

Diagnostické a reedukačné postupy pri poruchách kalkulických schopností

Asistent učiteľa v inkluzívnej škole

Rozvoj komunikačných schopností detí s odloženou školskou dochádzkou v materskej škole

Školská integrácia a inklúzia v legislatíve Slovenska a EÚ

Koincidencia duševnej poruchy u osôb so zdravotným postihnutím

Reedukácia jemnej motoriky u detí s vývinovou dyspraxiou v primárnom stupni vzdelávania

Reedukácia hrubej motoriky u detí s vývinovou dyspraxiou v primárnom stupni vzdelávania

Odlišnosti dištančného vyučovania u žiakov s ADHD počas pandémie COVID-19

Hra ako súčasť pedagogickej diagnostiky učiteľa v materskej škole

DYSLEXIA - historické a súčasné perspektívy pohľadu na dyslexiu

Možnosti pedagogickej intervencie podporujúcej sociálnu integráciu žiaka s poruchami správania na primárnom stupni vzdelávania

Záujmové činnosti vo voľnom čase detí a mládeže ako prevencia pred vznikom sociálne - patologických javov

Možnosti priamej intervencie pri reedukácii žiaka s dysgrafiou a pseudodysgrafiou

Reedukácia dynamickej praxie u detí s vývinovou dyspraxiou v primárnom stupni vzdelávania

Problematika integrovaného vzdelávania žiakov s poruchami učenia na 2. stupni ZŠ

Možnosti prevencie vývinových porúch učenia v materských školách

Špecifiká edukácie dieťaťa s oneskoreným psychomotorickým vývinom

Rozvíjanie kognitívnych funkcií u žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami prostredníctvom jednoduchých motorických aktivít

Rovesnícke učenie a možnosti jeho aplikácie počas vyučovacieho procese

Rozvíjanie komunikačných zručností pomocou detských posunkov

Montessori pedagogika a možnosti uplatnenia jej prvkov v štátnej materskej škole z pohľadu špeciálneho pedagóga

Možnosti uplatnenia špeciálneho pedagóga v oblasti včasnej intervencie

Špecifiká edukácie dieťaťa (žiaka) so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v štátnej materskej (základnej) škole

Edukácia detí predškolského veku s poruchou pozornosti

Vnímanie prítomnosti pedagogického asistenta v školskej triede ostatnými žiakmi

Využitie prvkov arteterapie u detí s vývinovými poruchami učenia/správania

Práca vychovávateľa so žiakom so ŠVVP v školskom klube detí

Reedukácia detí s poruchami správania prostredníctvom pracovných činností

Sociálno-pedagogická tvorba Heleny Radlińskej

Profesijné kompetencie sociálneho pedagóga v medzinárodnom kontexte

Rozvíjanie kognitívnych funkcií u žiakov v školskom klube

Kognitívne kompetencie ako predpoklad Leadershipu

Vplyv prostredia na rozvoj osobnosti dieťaťa predškolského veku

Prevencia sociálno-patologických javov v škole

Kompetenčný profil a ďalšie vzdelávanie vychovávateľov

Vplyv rodinného prostredia na trávenie voľného času detí mladšieho školského veku

Športová a turistická záujmová činnosť detí a mládeže

Vplyv moderných technológií na voľný čas detí a mládeže

Spolupráca vychovávateľa s učiteľom pri realizácii prípravy na vyučovanie v ŠKD

Osobnostný a sociálny rozvoj detí prostredníctvom zážitkovej pedagogiky

Osobitosti/modely neformálnej edukácie v zahraničí

Formovanie záujmov detí predškolského veku

Idea existencializmu v pedagogickom myslení

Filozofické bádanie ako prostriedok rozvoja angažovaného (pomáhajúceho) myslenia

Perspektívy prosociálnej výchovy v 21. storočí

Cieľový a hodnotový rozmer edukácie postmoderny

Program Filozofia pre deti a možnosti jeho aplikácie v edukácii

Význam záujmovej činnosti pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa

Reflexia pedagogického zamestnanca pri úspechu a neúspechu žiakov

Úloha vychovávateľa pri formovaní pozitívnych vzťahov v triede

Práca s textom v školskom klube detí

Význam záujmovej činnosti pre plnohodnotný rozvoj dieťaťa

Detská kniha ako prostriedok rozvoja čitateľskej pregramotnosti

Prekoncepty žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia

Alternatívne koncepcie vzdelávania a rozvoj osobnosti žiaka v primárnom vzdelávaní

Vplyv prekonceptov na učebný výkon žiaka

Kooperácia rodiny a materskej školy ako determinant rozvoja nadaného dieťaťa

Vplyv technológii na rozvoj jazykovej gramotnosti

Motivácia a aktívna účasť žiakov v edukačnom procese

Rozvoj potencionálne nadaných detí v podmienkach materskej školy

Úloha marketingu vo vzdelávacích organizáciách

Využívanie sociálnych sietí pre potreby vzdelávacích inštitúcií

Riadenie profesijného rozvoja v kontexte rozvoja ľudských zdrojov

Trendy využívania podporného elektronického systému EduPage na zlepšenie edukačného procesu

i) - Vysoká škola popíše alebo sa odkáže na:

Pravidlá pri zadávaní, spracovaní, oponovaní, obhajobe a hodnotení záverečných prác v študijnom programe upravujú vnútorné predpisy:

Smernica č. 13/2020 o záverečných, rigoróznych a habilitačných prácach:

https://www.ukf.sk/fakulty-a-sucasti/studenske-domovy/73-moja-ukf/3794-13-2020-smernica-o-zaverecnych-rigoroznych-a-habilitacnych-pracach

21/2014 Príkaz rektora k evidovaniu a sprístupneniu posudkov na záverečné práce, rigorózne práce a habilitačné práce

Študijný poriadok UKF

https://www.ukf.sk/images/univerzita/Uradna_tabula/Studijny_poriadok_uplne-znenie_23_11_2020.pdf

5. - Informačné listy predmetov študijného programu

V štruktúre podľa vyhlášky č. 614/2002 Z. z.

Informačné listy k predmetom sú uvedené v prílohe

6. - Aktuálny harmonogram akademického roka a aktuálny rozvrh

(alebo hypertextový odkaz).

https://www.ukf.sk/studium/organizacia-studia/harmonogram-akademickeho-roka

7. - Personálne zabezpečenie študijného programu

a) - Osoba zodpovedná za uskutočňovanie, rozvoj a kvalitu študijného programu (s uvedením funkcie a kontaktu).

prof. PaedDr. Jana Duchovičová, PhD. , profesor v odbore učiteľstvo a pedagogické vedy, jduchovicova@ukf.sk

Osoba má príslušné kompetencie, nesie hlavnú zodpovednosť za uskutočňovanie, rozvoj a zabezpečenie kvality študijného programu, a zároveň zabezpečuje profilový predmet. Osoba pôsobí vo funkcii profesora na Katedre pedagogiky v odbore 38. Učiteľstvo a pedagogické vedy na ustanovený týždenný pracovný čas a vykazuje tvorivú činnosť na významnej medzinárodne uznávanej úrovni.

Táto osoba nenesie hlavnú zodpovednosť za uskutočňovanie, rozvoj a zabezpečenie kvality študijného programu na inej vysokej škole v Slovenskej republike ani v zahraničí. Zároveň nesie hlavnú zodpovednosť za uskutočňovanie, rozvoj a zabezpečenie kvality troch študijných programov:

aktuálne:

1. špeciálna pedagogika a pedagogika osôb s poruchami učenia – poradenstvo (mgr. stupeň denná a externá forma)

2. pedagogika (spolugarant, PhD. stupeň, denná a externá forma)

3. učiteľstvo pedagogiky v kombinácii bakalárske a magisterské štúdium (súbeh s programom)

Predkladaný študijný program nahradí existujúci študijný program Špeciálna pedagogika a pedagogika osôb s poruchami učenia (bc. ) a program špeciálna pedagogika a pedagogika osôb s poruchami učenia a poradenstvo (mgr. stupeň)

Po zrušení študijných programov nesie osoba zodpovednosť za 3 študijné programy:

1. špeciálna pedagogika, vychovávateľstvo a manažment vzdelávania (bc. denná a externá forma)

2. špeciálna pedagogika, sociálna pedagogika a manažment vzdelávania (mgr. denná a externá)

3. pedagogika (PhD. denná a externá forma)

učiteľstvo pedagogiky v kombinácii (bc. a mgr.), nakoľko ide o prípady súbehov podľa čl. 7 ods. 3, písm. b) až h) štandardov pre študijný program programy a externé formy programov sa nezapočítavajú.

Prehľad publikačnej činnosti:

Skupina A1 - Knižné publikácie charakteru vedeckej monografie (AAA, AAB, ABA, ABB, ABC, ABD)

Počet záznamov: 14

AAA Vedecké monografie vydané v zahraničných vydavateľstvách (1)

AAB Vedecké monografie vydané v domácich vydavateľstvách (6)

ABB Štúdie v časopisoch a zborníkoch charakteru vedeckej monografie vydané v domácich vydavateľstvách (2)

ABC Kapitoly vo vedeckých monografiách vydané v zahraničných vydavateľstvách (4)

ABD Kapitoly vo vedeckých monografiách vydané v domácich vydavateľstvách (1)

Skupina A2 - Ostatné knižné publikácie (ACA, ACB, BAA, BAB, BCB, BCI, EAI, CAA, CAB, EAJ, FAI)

Počet záznamov: 16

ACA Vysokoškolské učebnice vydané v zahraničných vydavateľstvách (1)

ACB Vysokoškolské učebnice vydané v domácich vydavateľstvách (3)

BAB Odborné knižné práce vydané v domácich vydavateľstvách (2)

FAI Redakčné a zostavovateľské práce (10)

Skupina C - Ostatné recenzované publikácie (ACC, ACD, ADE, ADF, AEC, AED, AFA, AFB, AFC, AFD, AFE, AFF, AFG, AFH, BBA, BBB, BCK, BDA, BDB, BDE, BDF, BEC, BED, BFA, BFB, BGH, CDE, CDF)

Počet záznamov: 101

ACD Kapitoly vo vysokoškolských učebniciach vydaných v domácich vydavateľstvách (1)

ADE Vedecké práce v zahraničných nekarentovaných časopisoch (6)

ADF Vedecké práce v domácich nekarentovaných časopisoch (16)

AEC Vedecké práce v zahraničných recenzovaných zborníkoch (15)

AED Vedecké práce v domácich recenzovaných zborníkoch (23)

AFA Publikované pozvané referáty na zahraničných vedeckých konferenciách (2)

AFC Publikované príspevky na zahraničných vedeckých konferenciách (11)

AFD Publikované príspevky na domácich vedeckých konferenciách (14)

AFG Abstrakty príspevkov zo zahraničných konferencií (3)

AFH Abstrakty príspevkov z domácich konferencií (3)

BBB Kapitoly v odborných knihách vydané v domácich vydavateľstvách (1)

BDF Odborné práce v nekarentovaných domácich časopisoch (5)

BED Odborné práce v recenzovaných domácich zborníkoch (konferenčných aj nekonferenčných) (1)

Skupina N (ADM, ADN, AEM, AEN, BDM, BDN, CBA, CBB)

Počet záznamov: 11

Vedecké práce v registrovaných v databázach Web of Science alebo SCOPUS (15)

Skupina D - Ostatné - mimo kategórií MŠSR

Počet záznamov: 22

AEE Vedecké práce v zahraničných nerecenzovaných vedeckých zborníkoch (1)

AHI Vedecké práce zverejnené na internete - domáce (1)

BEE Odborné práce v nerecenzovaných zahraničných zborníkoch (konferenčných aj nekonferenčných) (3)

BEF Odborné práce v nerecenzovaných domácich zborníkoch (konferenčných aj nekonferenčných) (1)

DAI Kvalifikačné práce (dizertačné, habilitačné, atestačné...) (1)

EDI Recenzie v časopisoch a zborníkoch (8)

EDJ Prehľadové práce, odborné preklady v časopisoch a zborníkoch (1)

GHG Práce zverejnené na internete (5)

GII Rôzne, ktoré nemožno zaradiť do predchádzajúcich (1)

Počet záznamov spolu: 164

Grantový výskum

Zodpovedný riešiteľ 3

1. APVV-15-0368 Prax v centre odborovej didaktiky, odborová didaktika v Centre praktickej prípravy. (52 riešiteľov z 3 fakúlt UKF)

2 APVV SK-CZ-0109-11. – medzinárodný projekt: Psychodidaktické poňatie kurikulárneho a mediačného kontextu edukácie. (partnerská inštitúcia PF Ústí nad Labem)

3. VEGA 1/0184/11Duchovičová, J.: Diverzita školskej populácie ako objekt pedagogickej vedy a východisko inovácií v súčasnej škole. Zodpovedná riešiteľka.

4. Operačný program Ľudské zdroje (OPLZ-PO11/2019/DOP/1.3.1-01. Skvalitňovanie praktickej prípravy budúcich pedagogických zamestnancov na UKF v Nitre. Projektová manažérka

Spoluriešiteľ 11

1. Medzinárodný výskum: Jana Duchovičová - PF - Katedra pedagogiky: 7RP -> 244380 - PRIMAS - PROMOTING INQUIRY IN MATHEMATICS AND SCIENCE EDUCATION ACCROSS EUROPE, Funkcia v projekte: spoluriešiteľ, Doba riešenia: 1/2010 - 12/2013,

2. Operačný program – vzdelávanie. Interné zabezpečovanie kvality vzdelávania na UKF v Nitre implementáciou európskych noriem a štandardov (ESG)

3. Operačný program Ľudské zdroje

4. Rozvojový projekt: Transformácia vysokoškolského vzdelávania učiteľov v kontexte reformy regionálneho školstva.

5. Rozvojový projekt: č. 002UMB-2/2013 Inovácia profesijnej praktickej prípravy budúcich učiteľov.

6. Rozvojový projekt 001UKF-2/2016 Internacionalizácia procesu vzdelávania a akademického prostredia na UKF v Nitre.

7. Rozvojový projekt: PRO-2015-5/443-89:191013 - CERI- Vývoj inovatívnej metódy hodnotenia schopností žiakov kriticky a kreatívne myslieť.

8. VEGA č. 1/0637/16 Vývoj diagnostického nástroja na hodnotenie úrovne fonematického uvedomovania u detí v predškolskom veku.

9. VEGA : 1/0092/03-12 Diferenciácia ako prostriedok zefektívňovania pedagogickej činnosti v školských zariadeniach. Čiastková úloha: Diferencované hodnotenie žiakov - významný didaktický problém. - spoluriešiteľka

10. VEGA „CESTY K INKLÚZII“ Východiská inkluzívnej pedagogiky a ich implementácia v pedagogickej praxi v kontexte novodobých trendov edukácie. Spoluriešiteľka VEGA-1/3632/06

11. VEGA 1/0098/17 Individuálna koncepcia a stratégia vyučovania v kontexte profesijného rozvoja učiteľa.

12. KEGA Neuropedagogika a neurodidaktika ako nové prístupy k vyučovaniu. Spoluriešiteľka KEGA č 3/7007/09

13. KEGA Budovanie inkluzívneho prostredia v podmienkach vysokej školy. Spoluriešiteľ, KEGA 052UKF-4/2011

14. UGA Možnosti diferencovaného prístupu k nadaným žiakom na II. stupni ZŠ. Registračné číslo grantu: UGA 2/2002/PF.

b) - Zoznam osôb zabezpečujúcich profilové predmety študijného programu s priradením k predmetu s prepojením na centrálny Register zamestnancov vysokých škôl, s kontaktom (môžu byť uvedení aj v študijnom pláne).

Osoby zabezpečujúce profilové predmety

prof. PaedDr. Jana Duchovičová, PhD., jduchovicova@ukf.sk, https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10647

Všeobecná pedagogika

Teória vyučovania

Diferenciálna pedagogika

Pedagogika tvorivosti a tvorivá dramatika

Výcvik sebaprezentačných zručností

Bakalárska práca a jej obhajoba

Hospitačno – asistentská pedagogická prax I

Dobrovoľnícka prax I

Hospitačno-asistentská pedagogická prax II

Dobrovoľnícka prax II

Asistentská pedagogická prax

prof. PaedDr. Mária Pisoňová, PhD., mpisonova@ukf.sk, https://www.portalvs.sk/regzam/detail/5955

Základy projektového manažmentu

Vzdelávacia politika a kľúčové kompetencie pedagogického a odborného zamestnanca a manažéra výchovy a vzdelávania

Manažérske a legislatívne aspekty riadenia školských a ďalších vzdelávacích inštitúcií

doc. PaedDr. Lívia Fenyvesiová, PhD., lfenyvesiova@ukf.sk, https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10648

Metodika výchovnej práce a projektovanie výchovnovzdelávacieho procesu a jeho manažment

Seminár k bakalárskej práci I.

Seminár k bakalárskej práci II.

Sociálno-psychologický výcvik a výcvik líderských zručností

Riadenie tvorby a evalvácia školského vzdelávacieho programu a výchovného programu

Riešenie konfliktov a mediácia

doc. PaedDr. Katarína Hollá, PhD., kholla@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10760

Základy sociológie a sociológia výchovy

Pedagogika sociálne a emocionálne narušených a reedukácia

Mediálna výchova a kyber-ohrozenia

doc. PhDr. Petra Jedličková, PhD., pjedlickova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/26750

Poruchy autistického spektra

Multikultúrna výchova Exkurzia 1

Exkurzia 2

Kompendium zo špeciálnopedagogického poradenstva

doc.PaedDr. Erik Žovinec, PhD. ezovinec@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10627

Špeciálna pedagogika I.

Špeciálna pedagogika II.

Pedagogika osôb s poruchami učenia

Prevencia a náprava porúch čítania a písania

Základy pedagogickej a špeciálnopedagogickej diagnostiky

Pedagogika mentálne postihnutých

Kompendium zo špeciálnopedagogického poradenstva

Ostatné osoby zabezpečujúce profilové predmety, Kontakt, Prepojenie na CRZVS, Predmety

Doc. PhDr. Marcela Verešová, PhD., mveresova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10586

Všeobecná psychológia a psychológia osobnosti

Sociálna psychológia

Doc. PaedDr. Janka Schlarmannová, PhD. jschlarmannova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10507

Biológia a patobiológia dieťaťa a školské zdravotníctvo

doc. Ing. Viera Papcunová, PhD. vpapcunova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10816

Základy ekonómie, ekonomika a manažment verejnej správy

doc. MUDr. Brozman Miroslav, CSc., mbrozman@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10615

Základy neurológie a psychiatrie pre špeciálnych pedagógov

doc. PaedDr. Gábor Pintes, PhD., gpintes@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10536

Teória výchovy

Historické a filozofické reflexie výchovy

Filozofia pre deti

Doc. PhDr. Viktor Gatial, PhD. vgatial@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10617

Ontogenetická psychológia

Základy psychopatológie a patopsychológie

Základy psychodiagnostiky

prof. PaedDr. Ctibor Határ, PhD. chatar@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10669

Základy sociálnej pedagogiky

doc. PaedDr. Dana Kollárová, PhD., dkollarova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10834

Pedagogika voľného času

doc. PaedDr. Eleonóra Mendelová, PhD., emendelova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10530

Prírodovedná a spoločenskovedná záujmová činnosť

doc. PaedDr. Monika Máčajová, PhD., mmacajova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10626

Teórie a metodika pregramotnosti a elementárnej gramotnosti

Doc. PaedDr. Gabriela Pavlovičová, PhD. gpavlovicova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10461

Vytváranie matematických predstáv a rozvoj logického myslenia

doc. PhDr. Rastislav Rosinský, PhD. rrosinsky@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10587

Žiak z marginalizovanej rómskej komunity v škole

doc. PaedDr. Jana Depešová, PhD., jdepesova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10567

Techniky rozvoja motorických zručností

doc. PaedDr. Janka Kanásová, PhD., jkanasova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10562

Netradičné pohybové hry a cvičenia

doc. RNDr. Marta Urbaníková, CSc. murbanikova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/10464

Základy marketingu

Manažment kvality

doc. Ing. Ivana Tureková, PhD. iturekova@ukf.sk https://www.portalvs.sk/regzam/detail/13978

Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

c) - Odkaz na vedecko/umelecko-pedagogické charakteristiky osôb zabezpečujúcich profilové predmety študijného programu.

VUPCH – Duchovičová

VUPCH – Pisoňová

VUPCH – Fenyvesiová

VUPCH – Hollá

VUPCH – Jedličková

d) - Zoznam učiteľov študijného programu s priradením k predmetu a prepojením na centrálny register zamestnancov vysokých škôl, s uvedením kontaktov (môže byť súčasťou študijného plánu).

Uvedené v študijnom pláne

Študijný program zabezpečuje: 54 učiteľov na ustanovený pracovný čas.

7 profesor

26 docentov

21 odborných asistentov

VUPCH ostatných osôb eviduje zabezpečujúce pracovisko a sú zároveň evidované v AIS

e) - Zoznam školiteľov záverečných prác s priradením k témam (s uvedením kontaktov).

prof. PaedDr. Jana Duchovičová, PhD.

jduchovicova@ukf.sk

Potencionálne nadanie a identifikácia prekonceptov žiaka primárneho vzdelávania Sociálny a emocionálny vývin nadaných žiakov

Implementácia inovácií v praxi špeciálneho pedagóga

Súčasné profesijné a odborné problémy v práci školského špeciálneho pedagóga

Pregramotnosť a slovná zásoba dieťaťa predškolského veku

Pedeutologické a spoločenské východiská kariérového rastu vychovávateľov

Rozvíjanie kritického myslenia žiakov vo vyučovacom procese

Mentoring v edukačnej praxi

Využitie diferencovaného vyučovania v prostredí inkluzívnej triedy

Podpora sociálneho a emocionálneho vývinu nadaného žiaka

prof. PaedDr. Mária Pisoňová, PhD.

mpisonova@ukf.sk

Manažérska etika v práci vedúceho pedagogického zamestnanca

Vedenie ľudí - leadership v kontexte manažmentu vzdelávania

Určujúce aspekty tvorby vhodnej klímy v školskom klube detí

Vybrané aspekty profesijného rozvoja vedúceho pedagogického zamestnanca

Reflexia požiadaviek na profesionálnu prípravu riaditeľov materských škôl na Slovensku v komparácii so zahraničím

Komparácia systémových prvkov ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov vo vybraných krajinách

Súčasné trendy v práci vedúceho pedagogického zamestnanca na Slovensku

Prevencia mobbingu a bossingu z pohľadu školských manažérov

doc. PaedDr. Lívia Fenyvesiová, PhD.

lfenyvesiova@ukf.sk

Využívanie aktivizujúcich metód v inkluzívnom vzdelávaní

Rozvíjanie kritického myslenia žiakov v školskom klube detí

Sociálne prostredia a prospech žiaka

Syndróm vyhorenia u vychovávateľov

Sociálne prostredie a jeho vplyv na procesy učenia

doc. PaedDr. Katarína Hollá, PhD.

kholla@ukf.sk

Prevencia kyberagresie prostredníctvom posilňovania silných stránok charakteru

Výchovné a špeciálno-pedagogické poradenstvo online rizikového správania

Prevencia kyberagresie prostredníctvom posilňovania zručností potrebných pre život (life skills)

Preventívny program kyberagresie ako online rizikového správania generácie Z

Digitálne médiá a ich vplyv na hodnotový systém mládeže

Mediálna výchova ako prevencia kyberagresie

Rodinné prostredie ako prediktor online rizikového správania sa

Zahraničné preventívne programy kyberagresie

doc. PaedDr. Erik Žovinec, PhD.

ezovinec@ukf.sk

Špeciálnopedagogická intervencia u žiakov s poruchou autistického spektra

Metódy reedukácie dyspraxie

Špeciálnopedagogická diagnostika vývinovej dyspraxie

Reedukácia dynamickej praxie u detí s vývinovou dyspraxiou v primárnom stupni vzdelávania

Aplikácia programu Lexík u ohrozených žiakov

Návrh dyslektickej čítanky pre 3.-4. ročník ZŠ.

Využitie prvkov arteterapie a artefiletiky v práci špeciálneho pedagóga

Diagnostika vo vzdelávaní a poradenstve žiakov s dyskalkúliou

Špeciálnopedagogická intervencia u žiakov s poruchou autistického spektra

Hodnotenie indikátorov kvality inkluzívneho prostredia súčasnej školy

doc. PhDr. Petra Jedličková, PhD.,

pjedlickova@ukf.sk

Rozvoj percepčno-motorických schopností u žiakov s ADHD

Rozvoj emocionálnych a sociálnych zručností u žiakov s Aspergerovým syndrómom

Diagnostika a reedukácia dysgrafie

Rozvoj sebaobslužných zručností u osôb s autizmom

Verbálna dyspraxia ako špeciálnopedagogický problém

Rozvoj grafomotoriky a náprava grafomotorických ťažkostí u žiakov mladšieho školského veku.

Profesia špeciálneho pedagóga v podmienkach (špeciálnej)základnej školy a poradenského zariadenia.

Práca vychovávateľa so žiakom so ŠVVP v školskom klube detí

Diagnostické a reedukačné postupy pri poruchách kalkulických schopností.

prof. PhDr. Peter Seidler, CSc.

pseidler@ukf.sk

Asistent učiteľa v inkluzívnej škole

Rozvoj komunikačných schopností detí s odloženou školskou dochádzkou v materskej škole

Školská integrácia a inklúzia v legislatíve Slovenska a EÚ

Koincidencia duševnej poruchy u osôb so zdravotným postihnutím

Reedukácia jemnej motoriky u detí s vývinovou dyspraxiou v primárnom stupni vzdelávania

Reedukácia hrubej motoriky u detí s vývinovou dyspraxiou v primárnom stupni vzdelávania

PaedDr. Vladimíra Poláčková, PhD.

vpolackova@ukf.sk